Инклюзивное образование: что это? Часть 2

Интеграция - это когда ребенок-инвалид идет в среду.
Инклюзия - это когда среда идет к такому ребенку.
Как среда может "прийти" к ребенку с ограниченными возможностями здоровья?
Об этом могут позаботиться любящие и разумные родители.
Ее может "привести" за собой компетентный и тонко чувствующий педагог. "Изменить среду и учесть мотивы ребенка, разделить с ним его состояние - это и значит индивидуальность подхода. Это и есть профессиональная компетентная позиция" (Цитата из лекции Т.Н. Исаевой).
Среда может "прийти" в виде новейшего оборудования, которое позволит такому ребенку чувствовать себя нормальным.
И над всем этим стоит государство. Министерство образования и министерство здравоохранения. Государство, в котором не только говорят об инклюзии и пишут указы об инклюзии. Государство, которое просвещает родителей, формирует педагогов, создает инклюзивные образовательные учреждения и оснащает их всем необходимым оборудованием.
Я не специалист по истории нашей страны, но у меня сложилось впечатление, что у истоков реформ образования у нас часто стояли люди, мало связанные с этим самым образованием. А уж реформы в области специального образования... Не уверена, что люди, их создавшие, общались с ребенком-инвалидом продолжительное время, пытались его обучать или воспитывать.
Это парадокс нашего государства.
Педагоги России - талантливые люди, готовые работать, давать и получать знания, отдавать свою энергию. И страна у нас богатейшая. Уж хватило бы денег на оборудование при спецшколах, садах и реабилитационных центрах.
Но не хватает.
Педагоги работают на пальцах.
Вот и вся инклюзия. Громкие слова.

Инклюзивное образование: что это?

Прохожу в Москве курсы повышения квалификации по теме "Инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья" (на самом деле тема звучит намного длиннее и заумнее, это резюме названия).
Полна впечатлений. Не могу молчать. Сначала небольшой ликбез по терминологии.
Дети с ОВЗ (с ограниченными возможностями здоровья) - это эвфемизм, этакое смягченное, полит корректное слово. Так называют у нас детей-инвалидов, больных детей. Раньше говорили "дети с проблемами в развитии", потом это стало неполиткорректно.
Теперь по поводу инклюзии. Слово инклюзия означает включение, интеграцию "необычных" детей в современное общество, начиная с детского сада и заканчивая трудоустройством. И вот здесь есть подвох, ловушка, в которую я сама поначалу попалась.
Вас не шокирует такая фраза: "Во Франции отказываются от специализированных школ для глухих детей. Теперь таких детей обучают в общеобразовательных школах".
Меня, честно, если не шокировала, то удивила.
Ну не могу я себе представить ребенка-инвалида, сидящего за партой рядом с "нормой", как учитель обращается к нему, работает с ним так же, как и с "нормальными" детьми.
Просто я неправильно поняла термин "инклюзия".
Это интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс, но при этом удовлетворяются индивидуальные потребности таких детей, обеспечиваются специальные условия обучения. Это "позитивная реакция на разнообразие учащихся и восприятие их индивидуальных отличий не как проблемы, а как возможность обогатить учение".
Короче, это не просто выбросить больного ребенка в детский сад, а потом и в школу, где он просто выпадет из коллектива, а создание специальных условий, при которых совместное обучение положительно влияет как на "нормальных", так и на детей с отклонениями.
Сегодня мы были на экскурсии в детском саду комбинированного вида №288, в Москве. Это не единственный инклюзивный детский сад в нашей стране, но наверно единственный детский сад такого уровня. Только задумайтесь, единственный бесплатный настоящий инклюзивный  детский сад на огромную страну (хотя не хочу обманывать, может и еще существуют, но эти сады - просто капля в море)!
Что в этом саду такого необычного? Он родился на базе обычного детского сада, "за победу в Национальном конкурсе «Детский сад будущего» для детского сада построено современное здание, оборудованное мультимедийными и развивающими средствами, реабилитационными и дидактическими средствами, формирующими безбарьерную образовательную среду как для обычно развивающихся дошкольников, так и для детей с «особыми образовательными потребностями». 
В одной группе на 70% здоровых детей - 30 % детей с ОВЗ. В каждой группе 2 воспитателя и нянечка. Три (!) логопеда, три (!) педагога-психолога, и другие специалисты: по программе Монтессори, кинестезиолог, массажист.
Теперь о помещениях. Большое светлое трехэтажное здание.

 Бассейн:

Комната труда (это детский сад, ага):

Комната для занятий лепкой из глины и рисованием:

Сенсорная комната:

Там просто потрясающе, на фотографии не видно. А этот домик - вибрационный.

Два кабинета Монтессори - для малышей и детишек постарше:

Комната для проведения опытов, с круглым столом:

Волшебный чемоданчик. А вообще в этой комнате все направлено на познание мира.

 Класс для подготовки детей к школе:

Естественно, сенсорная доска

Лекотека:

Подсвеченный стол для занятий с песком и цветными формами из плексигласа

Смотришь на все это и не знаешь, радоваться или плакать. Радоваться, потому что такой сад - это прекрасно. Он дарит надежду.
Плакать - потому что он всего один.

Самый главный вопрос, который могут задать себе родители: как в этом саду сосуществуют дети.
По-моему, прекрасно.
Благодаря слаженной команде специалистов, комплексному подходу, совместной работе родителей, воспитателей, логопедов и психологов, дифференцированному подходу (группа делится на две-три подгруппы, при чем со всеми работают одновременно, задавая одинаковые задания, но ожидая разных решений в зависимости от уровня развития), дети с ОВЗ тянутся за "нормой". И не надо думать, что "нормальные" дети деградируют. Ведь с ними занимаются отнюдь не меньше, благо штат и оборудование позволяет. И, я уверена, им будет легко шагать по жизни. Они не будут шарахаться от инвалидов или показывать на них пальцем.

Инклюзивное образование - ключ к толерантности.

Еще фото:

Мастерская "Что такое счастье?"

 

ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ

Что же такое счастье?

Одни говорят: "Это страсти:

Карты, вино, увлечения —

Все острые ощущения".

Другие верят, что счастье —

В окладе большом и власти,

В глазах секретарш плененных

И трепете подчиненных.

Третьи считают, что счастье —

Это большое участье:

Забота, тепло, внимание

И общность переживания.

По мненью четвертых, это —

С милой сидеть до рассвета,

Однажды в любви признаться

И больше не расставаться.

Еще есть такое мнение,

Что счастье — это горение:

Поиск, мечта, работа

И дерзкие крылья взлета!

А счастье, по-моему, просто

Бывает разного роста:

От кочки и до Казбека,

В зависимости от человека.

Э.Асадов

В последнее время я много думаю о счастье. Что это такое и с чем его едят. Как продлить мимолетное чувство счастья, как подготовиться к тому, чтобы принять счастье и набраться смелости быть счастливым?
И, как часто бывает, когда мы неотступно думаем о чем-то, Вселенная делает нам подарок. Таким подарком судьбы для меня стала Мастерская для педагогов-психологов и социальных педагогов района "Что такое счастье?".
Как ясно из названия, в мастер-классе принимали участие психологи и социальные педагоги школ Серпуховского района. Я, можно сказать, напросилась.
Начинаются  такие мероприятия почти всегда одинаково: все зажаты, думают только о своих проблемах и на счастье настроя нет.
Опытный психолог должен настроить невидимое радио, и постепенно в безликом шуршании найти волну спокойствия, удовлетворения и радости.

Дальше много-много слов про тренинг...

РМО

Присутствовала вчера на районном методическом объединении педагогов-психологов, сокращенно РМО.
Вначале мы посмотрели открытое занятие с пятиклашками, на тему "Дари добро", или что-то в этом роде. Ребята скованные, но это понятно, их всего пятеро, а вокруг столько взрослых тёть, смотрят, оценивают.
Что я хочу сказать. Мальчишкам был задан вопрос: "Что вы чувствуете, когда деретесь"? Ответы пошли медленно, но верно: жестокость, ненависть, злобу. Немало было ответов.
Когда спросили, какие части тела вы используете в драке, они с упоением стали перечислять: кулаки, локти, колени, ноги, голову. Прямо загорелись все.
На вопрос "Какие чувства испытывает побежденный?" они сначала даже не знали, как отвечать: "А мы всегда побеждаем!". Потом зашевелились: "Слабость, ненависть, зависть". Почему зависть? Потому что победил ты, а не я. Ни о боли, ни об обиде никто даже не вспомнил.
А на следующем задании - сделать другу комплимент - все сникли. Кроме "Какой ты добрый" и "какой ты хороший" вспомнить ничего не могли.

 Вывод. Кажется у Оруэлла в "1984" это было. Из лексикона людей полностью были ликвидированы слова "свобода", "любовь", "верность", и т.д. Большинство абстрактных понятий. И люди не думали о явлениях, обозначаемых этими словами. Им не приходило в голову бороться за свободу, равенство и братство, так как они и слов таких не знали, и что-то может быть и чувствовали, но что - понять и объяснить не могли.
А не к тому ли мы идем?
В нашем лексиконе так мало хороших слов. А если они и есть, намного легче говорить плохие, почему-то.
Возможно, пятиклассники на открытом уроке – не очень хороший пример, но если вспомнить себя, свой день – много ли добрых слов было сказано?

И еще немного про само РМО.

To be or not to be

Присутствовала сегодня на уроке английского языка в сельской школе.

Какая все-таки сложная обязанность возлагается на наших учителей! Они, не имея практически никакой новой литературы, техники, вообще информации, кроме учебников*, учат так, что дети потом выдают монолог на любую тему.

Одна беда: очень редко нас в школе учат вести диалог.

Ну и на кой мне эта история и география США, если я так и не умею к восьмому классу общаться с иностранными сверстниками? Так много зубрежек и так мало импровизации.

Поэтому мы, русские ребята из простых школ, попав за границу, проходим целый курс - по навыкам общения. И потом уже иностранцы поражаются нашей начитанности и эрудиции.
А может, так и надо? Как учат в художке - сначала приобрети навык, а потом уж самовыражайся.
Не то получится диалог в ущерб знаниям. Все-то все равно не успеть. А искусству общения пусть учит репетитор.

*Имеется в виду обычная, немосковская  школе, без наворотов и лингвистической направленности..

Мастер-класс "Терапия искусством для детей с ограниченными возожностями"

Ездила вчера на мастер-класс "Терапия искусством для детей с ограниченными возможностями здоровья" в Центр Лечебной Педагогики.
Многое для себя почерпнула, в первую очередь техники, которые мы с Ладой еще не использовали:

- акварель на мокрой бумаге
Получается очень красиво, и главное - всегда получается! Можно еще на бумаге нарисовать восковым мелком, а сверху покрыть акварелью. 

(все картинки взяты из интернета)

Эта техника хороша тем, что даже дети, у которых ничего вообще не получается, здесь все равно сотворят шедевр, и сами это поймут. А родители-то как рады!!!

- граттаж

Покрываем лист бумаги акварелью, либо гуашью, либо акриловой краской, сверху наносим мелок контрастного цвета, и выскребаем стекой, зубочисткой, спичкой.
Можно сделать наоборот - снизу слой мелка, сверху гуашь.

 Здесь мне понравилось объяснение этой техники.

Я очень люблю работать с восковыми мелками. Во время беременности мне хотелось освежить квартиру картинами. Но так как покупать картины - дорого, я купила замечательную книжку Анн Пипер "Восковые мелки" и нарисовала столько всего, хотя рисовать абсолютно не умею!
Правда, не все детишки могут работать с восковыми мелками,  они жестковаты, но попробовать можно.

- рисунок в круге (мандала)
Помогает определить психологическое состояние ребенка (да и взрослого тоже), так как с кругом человек ассоциирует себя.
Метод подробно описан в книге Копытина "Диагностика в арт-терапии. Метод "Мандала". Я до нее еще не добралась. А.И. Копытин, как я понимаю, является основоположником арт-терапии в нашей стране.

- самодельная бумага

 Это просто крутая штука!
 В интернете можно найти много информации о том, как это делается. Правда, во всех источниках указано, что не обойтись без сита - по-другому ее не просушишь.
А педагог Ц Л П Водинская Мария Владимировна обходится  без сита, просушивая бумагу на тряпочке.

Перемешиваешь в блендере острым ножом бумажные обрывки с водой, полученную массу выкладываешь на тряпочку и ждешь пару дней. Вот и все. Попробую обязательно.

- пластилиновые картины

Также обклеивание пластилином банок, пузырьков. Потом их можно обезжирить мукой и разрисовать.

- картины из соленого теста

То же, что и пластилин, просто другие ощущения во время лепки.

- картофельная печать:

Столько всего интересного, одним словом!
А еще мы вчера танцевали фольклорные танцы.
Я, правда, очень устала, так как день был насыщенный, и все у меня дико болит после вторничного занятия капоэйрой, но хорошим настроением я зарядилась!!!

Вчера учеба, сегодня работа

Съедила вчера на мастер-класс в Ц Л П. Интересно, да. Хоть я еще и не в теме. Слушали лекцию, бегали эстафету, танцевали греческие танцы и играли в ритмические игры.

Поняла несколько важных вещей.
-Я практик, а не теоретик. Это я, конечно, всегда знала. Намного мне ближе придумывать и играть в игры, чем разбираться в "когнитивных дисфункциях". А зря, потому что все эти вещи взаимосвязаны, и нельзя отталкивать второе, если хочешь хорошо сделать первое.
-Я соскучилась по учебе. Вечный студент - это про меня.
-С Ладой я все делаю правильно, только бессистемно. А надо бы систематизировать занятия. 

Узнала много нового. Например, про ритмические игры в кругу, типа все раскачиваются и проговаривают "Шалтай - Болтай сидел на стене". Они бывают просто ритмические, с убыстрением темпа и кульминационные (например, "В ямку бух"). То есть, это все нам, конечно же, известно, но мы с Ладой никогда не пробовали такое, а просто водили хороводы под музыку. А с убыстрением темпа - это очень даже здорово.
Еще про сказки. Я вот никогда не задумывалась о том, что для каждого возраста - свои сказки. Понятно, естессно, что в 2 года никто не будет ребенку читать "Приключения Алисы" Кира Булычева. Но там-то все гораздо глубже. С определенного возраста надо вводить сказки про животных, потом - сказки про людей и т.п.
В общем, познавательно и интересно.Люблю учиться.

Это было вчера.
А сегодня...

Лада заболела, блин-трамплин!
Магазины "Fix-Price" - клад идей! Купила игру Memory (Лада любит всякие карточки, но сейчас, по болезни, не заценила) и раскраску блестками. Эта понравилась. Сначала не очень пошло. Мы оставили ее на столе. Ладушка потом весь вечер подходила и что-нибудь дорисовывала. Фишка еще в том, что блесточные краски в маленьких тюбиках, и ей очень нравится их открывать, выдавливать - опять же мелкая моторика развивается.

Сегодня сидели с папой, рассматривали строительную технику. "Лада, ты знаешь, что это за машина?Самосвал." - "Сямася". - "А эта?" - "Экака". То бишь экскаватор. Вообще, она неплохо произносит слова, Л и Р не получаются, а остальные звуки очень даже. Но это самосвалы и экскаваторы - даже не все взрослые произносят. Главное, что она запомнила, где какая машина, и без труда отличит экскаватор от самосвала, и погрузчик от крана. Дочь строителя:)

Хитрюга она, конечно:
-Лада, какого цвета автобус?
-....
- Синий?
- Да.
- А это какой цвет?
- Другой.
- Это зеленый?
-Да. Зеленый.
- А это?
- Зеленый.
- Нет, это красный.
-Да.

Вот и выучили цвета:)